martes, 27 de diciembre de 2022
Mapa mental sobre metodologías innovadoras
Batle, R. (2018). Aprendizaje Servicio. Obtenido de https://roserbatlle.net/aprendizajeservicio/
Bonwell, C., & Eison, J. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroomm. San Francisco: Jossey-Bass.
Gigatecno. (2018). Gigatecno.
Obtenido de http://gigatecno.blogspot.com/2014/09/ventajas-y-desventajas-de-la-
realidad_24.html
Larralde, G. (2016). Qué es el visual Thinking. Obtenido de https://issuu.com/garbine/docs/librillo_visual_thinking_garbine
Analizamos artículos
Análisis de artículos sobre el Flipped clasroom
En esta página del blog se hará una investigación de dos artículos de investigación sobre metodologías activas mas concretamente sobre el flipped clasroom o aula invertida.
Primer artículo:
“El aula invertida y el
aprendizaje en equipo: dos metodologías para estimular al estudiante repetidor”
Temática: la temática de este
artículo es el uso del aula invertida para aquellos alumnos que hayan repetido
Hipótesis: objetivo de mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes matriculados en GIE (Grupos de
intensificación de estudios) aplicando gradualmente las metodologías el aula
invertida y el aprendizaje en equipo
Metodología: la metodología
empleada es cuantitativa ya que centra su atención en los datos finales, y
utiliza la muestra, en este caso Alumnos de los cursos GIE de Microeconomía y
Microeconomía I, y los alumnos de GIE de Introducción a la Economía en los
cursos 2013-2014 y 2014-2015.
Análisis de los resultados: del
100% de los alumnos el 79,8% decidió escoger la nueva metodología de estos ¾
partes aprobaron el examen final, mientras que del 27,7% restante solo aprobaron
el 16, 7% del total que no eligieron la nueva metodología.
Discusión e implicaciones:
Al comparar los grupos de la
asignatura de Microeconomía I (grado de ECO), el grupo del No GIE, de GIE del
año anterior y de GIE con la nueva metodología, el porcentaje de estudiantes
aprobados es mayor en el caso del grupo del GIE con nueva metodología.
Al comparar los grupos de la
asignatura de Microeconomía (grado ADE) haciéndose dos grupos de GIE por el
alto número de repetidores, uno con la nueva metodología y otro con la
estándar, se ve como la nueva metodología tiene un porcentaje mayor de aprobados,
aunque en este caso se acerca a el porcentaje de aprobados en el grupo de no
GIE( alumnos de primera matrícula)
Al comparar grupos de la
asignatura de Introducción a la economía (Grado en ECO) se compara alumnos de
No GIE y alumnos de GIE de metodología estándar de un año siendo mayor el
porcentaje de aprobados el del grupo No GIE,
mientras que el siguiente año se compara el grupo de No GIE, con el de
GIE de nueva metodología, y los porcentajes de aprobados en el grupo de GIE
casi igualan al grupo de No GIE
Conclusiones: experiencia de innovación que
conlleva la introducción de nuevas metodologías como el Aula invertida y el
aprendizaje en equipo para mejorar la experiencia de aprendizaje de los alumnos
repetidores de determinadas asignaturas. Los resultados obtenidos han sido ampliamente aceptados, aunque en
general el hecho de trabajar autónomamente en casa no les gustaba mucho pero el
trabajar en equipo sí. Con esta prueba piloto se ha mostrado como las nuevas
metodologías ayudan a los estudiantes.
El “Aula Invertida” como metodología activa para fomentar la centralidad
en el estudiante como protagonista de su aprendizaje.
Temática: evaluación del grado de satisfacción del alumnado, en la
asignatura del Grado de educación primaria, llamada Tendencias
Contemporáneas de la educación, en la
que se implanta el aula invertida y análisis de las ventajas e inconvenientes.
Hipótesis: ver si con esta metodología se mejora el rendimiento de los
alumnos.
Metodología: una metodología cuantitativa sobre la población del Alumnado
de Grado de maestro, siendo la muestra aquellos y aquellas matriculados en la
asignatura de Tendencias Contemporáneas de la educación, de 97 matriculados
participaron voluntariamente 82 (85,5%) de estos el 47,56% fueron hombres y el
52,44% mujeres, en el curso 2018-2019.
Análisis de los resultados: el 81,6% de los estudiantes le agrado la
posibilidad de ver videos del tema fuera de clase, en vez de la clase
tradicional. Al igual que al 85,3% prefiere el trabajo grupal en clase propio
de la metodología del “Aula invertida”. Por otro lado el 75,6% valora que
aprende más con esta nueva metodología y el 14,6% se siente desconectado por no
tener a nadie que lo guiase cuando veían el material en casa. Cuando se compara
los resultados académicos de años anteriores sin embargo no hay mucha
diferencia
Discusión e implicaciones: corroboran que el desarrollo de esta
experiencia ha sido muy positiva, mientras se llevaba a cabo como por la parte
del alumnado y la aceptación que ha habido por su parte. Es por eso que se
razona la necesidad de establecer este tipo de metodologías. También se
confirma la importancia del docente.
Conclusiones: Los resultados que se obtienen animan a seguir trabajando
estas metodologías en las clases de la universidad.
Bibliografía:
Abío, G., Alcañiz, M., Gómez-Puig, M., Rubert, G., Serrano, M. S. G.,
Stoyanova, A., & Vilalta-Bufí, M. (2017). El aula invertida y el
aprendizaje en equipo: dos metodologías para estimular al estudiante
repetidor. RIDU: Revista d'Innovació Docent Universitària, 2017, vol.
9, p. 1-15.
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REFLEXIÓN DE LA ASIGNATURA
